Projeto de ensino Licenciatura em História
Sumário
1. APRESENTAÇÃO……………………………………………………………………………………………………………………….3
2. CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO …………………………………………………………………………………4
2.1 TEMA…………………………………………………………………………………………………………………………………… 7
2.2 JUSTIFICATIVA …………………………………………………………………………………………………………………….. 10
2.3 PARTICIPANTES …………………………………………………………………………………………………………………… 11
2.4 OBJETIVOS………………………………………………………………………………………………………………………….. 12
2.5 PROBLEMATIZAÇÃO…………………………………………………………………………………………………………….. 13
2.6 REFERENCIAL TEÓRICO…………………………………………………………………………………………………………. 14
2.7 METODOLOGIA …………………………………………………………………………………………………………………… 16
2.8 CRONOGRAMA DO PROJETO ………………………………………………………………………………………………… 17
2.9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS ………………………………………………………………………………………. 18
2.10 AVALIAÇÃO…………………………………………………………………………………………………………………………. 19
3. INFORMAÇÕES IMPORTANTES …………………………………………………………………………………………………20
3.1 ORIENTAÇÕES GERAIS………………………………………………………………………………………………………….. 21
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1. APRESENTAÇÃO
O presente manual oferece orientações aos acadêmicos do curso de Licenciatura em
História sobre a elaboração do Projeto de Ensino, cuja finalidade é proporcionar uma reflexão
que possa unir os saberes do aluno às contribuições da ciência, para promover o seu
desenvolvimento intelectual e o aprofundamento dos conteúdos aliados às vivências
realizadas durante o curso.
Desse modo, busca-se contribuir com o pensamento acadêmico e a realidade
estudada. Para isso, propõe-se aos alunos a elaboração de um projeto direcionado para a
Educação Básica.
Diante de sua importância para a formação docente, entende-se que o Projeto de
Ensino é condição para que o aluno receba o diploma de conclusão de curso. Nesse sentido, é
avaliado por um tutor a distância, que atribui uma pontuação de acordo com os critérios de
avaliação estabelecidos. Além disso, parte da pontuação do Projeto de Ensino é composta da
apresentação oral realizada no polo.
É importante reforçar que o Projeto de Ensino se constituirá de uma elaboração
teórica, que não precisará ser efetivamente aplicada na Educação Básica.
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2. CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO
Na perspectiva de Vasconcellos (2002, p. 97), um projeto de ensino transcende a
noção de um mero “plano”, possuindo um “significado mais vivo, dinâmico e potencialmente
mobilizador”. Trata-se, segundo o autor, de um conceito que remete a um “processo de
reflexão, de construção das representações e da colocação em prática”, o que evidencia a sua
relação direta com a atuação docente.
A qualidade de um projeto de ensino, característica que leva à sua efetividade, está
atrelada à sua articulação “à realidade dos educandos, à essência significativa da área do
saber, aos outros educadores (trabalho interdisciplinar) e à realidade social mais geral”
(VASCONCELLOS, 2002, p. 103). Dessa forma, elaborar um projeto de ensino vai muito além
da mera seleção de conteúdos e redação de planos de aula; a elaboração de um projeto de
ensino envolve todo um processo de construção do conhecimento, pautado em uma série de
variáveis para as quais se deve atentar, sintetizadas, conforme Vasconcellos (2002), em três
dimensões:
• análise da realidade;
• projeção de finalidades;
• formas de mediação.
Em síntese, por meio da organização de um projeto de ensino, busca-se (I)
compreender um determinado contexto de atuação pedagógica (comunidade, escola, alunos);
(II) delimitar o alcance das ações previstas em sua execução (objetivos, metas, resultados
esperados); e (III) definir os procedimentos necessários e adequados ao seu desenvolvimento
(metodologias, recursos).
A partir dessas premissas, para a elaboração de seu projeto, o acadêmico deve
considerar os seguintes elementos:
• Tema;
• Justificativa;
• Participantes;
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• Objetivos;
• Problematização;
• Referencial Teórico;
• Conteúdos Curriculares;
• Metodologia;
• Cronograma;
• Recursos;
• Avaliação;
• Referências.
O primeiro passo para a construção do projeto é a leitura dos seguintes textos:
– ALMEIDA NETO, Antônio S. de. Projetar sobre projetos: currículo e ensino de História. Educar
em Revista, Curitiba, v. 36, jul. 2020. Disponível em:
<https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
40602020000100127&tlng=pt> Acesso em: 24 jul. 2020.
– CANDAU, Vera Maria F.; KOFF, Adélia Maria N. S. A Didática hoje: reinventando caminhos.
Educ. Realidade, Porto Alegre, v. 40, n. 2, p. 329-348, jun. 2015. Disponível em:
<https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-
62362015000200329&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt> Acesso em: 24 jul. 2020.
– Para identificar os conteúdos que são estudados nos anos finais do ensino fundamental (6o
ao 9o anos) ou pensar sobre os conteúdos que podem ser abordados no ensino médio, é
importante a leitura da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC está disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/> Acesso em: 24 jul. 2020.
Após acessar o site, clique em “BNCC em PDF” e leia as páginas indicadas a seguir:
• Para identificar as unidades temáticas, seus respectivos objetos de conhecimento
(conteúdos) e habilidades dos anos finais do ensino fundamental, leia as p. 416 a 433.
• Para pensar sobre quais conteúdos podem ser abordados no ensino médio, na área de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, leia as p. 561 a 579. A área de Ciências Humanas
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e Sociais Aplicadas não apresenta os conteúdos que devem ser abordados, mas sim,
competências específicas e habilidades que devem ser desenvolvidas nos estudantes
do ensino médio. Dessa forma, se você pretende elaborar um projeto de ensino
destinado a uma série/ano do ensino médio, deverá pensar em um conteúdo de
História que ao ser estudado pelos estudantes, contribua para desenvolver
determinada(s) e habilidade(s) previstas para a área de Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.
Além desses textos, outra importante fonte de informação são os livros das diversas
disciplinas cursadas na graduação. Os conteúdos estudados nesses componentes curriculares
ajudarão na escolha e interligação dos temas que podem ser contemplados no projeto.
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2.1 TEMA
Um tema, segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 44), é um “assunto que se deseja
provar ou desenvolver” ou, ainda, em expressão evocada pelas autoras, “uma dificuldade
ainda sem solução”. A escolha de um tema está balizada, frequentemente, por fatores
internos (afinidade pessoal, compatibilidade com a área) ou externos (tempo, acesso a
materiais, etc.) (MARCONI; LAKATOS, 2003).
O tema do Projeto de Ensino deve ser direcionado para o ensino na Educação Básica,
relacionado a um conteúdo da disciplina de História, nas séries finais do ensino fundamental
ou no ensino médio, contemplando as principais questões que perpassam o processo de
ensino e aprendizagem. Deve ser uma proposta de educação que pretende uma aprendizagem
mais ativa e participativa dos alunos.
É importante que o Projeto de Ensino se efetive como um instrumento para a
construção de novos conhecimentos, no intuito de formar indivíduos com uma visão mais
global da realidade.
O enfoque deverá apresentar coerência com a habilitação que o seu curso
proporciona, tendo como referência os estudos realizados no seu percurso.
Ao selecionar o tema, é importante atentar para questões como:
Relevância da ideia • A ideia tem importância para o
ensino?
• Está direcionada para o ensino e a
aprendizagem na educação básica de
acordo com o segmento de atuação
para o qual o curso habilita?
• Contempla a docência e a pesquisa?
• Está relacionada às temáticas
abordadas no curso?
• Contribui para o seu crescimento
profissional?
Viabilidade da ideia • É possível de ser executada na
educação básica de acordo com o
segmento de atuação para o qual o
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curso habilita?
• O problema de pesquisa está bem
definido?
• Existem bibliografia e outros
materiais de fácil acesso para a
escrita do projeto?
Os pontos acima, se bem refletidos, irão direcionar a elaboração do seu projeto. Sabe
por quê? Muitas vezes, temos uma ideia interessante, mas não é possível de ser estudada na
educação básica, devido à complexidade da temática. Pode até ser que, em alguns casos,
consigamos desenvolver em sala de aula, mas não encontramos materiais necessários para a
leitura sobre o assunto, e o projeto carece de fundamentação teórica, com limites não bem
delineados, muitas vezes confusos, até mesmo para o próprio professor. Por isso, há a
necessidade de levar em consideração essas observações no desenvolvimento de seu Projeto
de Ensino.
Sugestão/exemplos de temas:
– O uso da música para estudo da Ditadura Militar no Brasil com alunos do 3o ano do Ensino
Médio.
– Análise da Carta de Caminha para estudo do Descobrimento do Brasil com alunos do 7o ano
do Ensino Fundamental.
– O uso de charges para estudo da Independência dos países africanos com alunos do 3o ano
do Ensino Médio.
– O uso de pinturas históricas para estudo da Independência do Brasil com alunos do 8o ano
do Ensino Fundamental.
– O uso de imagens para estudo da Sociedade Feudal com alunos do 6o ano do Ensino
Fundamental.
– A mão-de-obra do imigrante no Brasil no séc. XIX: análise de documentos do Arquivo
Nacional com alunos do 2o ano do Ensino Médio.
– Educação patrimonial: o uso de acervo museológico com alunos do 9o ano, para estudo da
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economia cafeeira na região de Londrina entre as décadas de 1940 e 1970.
Atenção:
O tema deve contemplar um conteúdo da disciplina de História para os anos finais do
ensino fundamental ou para o ensino médio. Também deverá apresentar o documento
histórico que será utilizado e a série/ano para o qual o projeto se destina.
Observe que no tema “O uso de imagens para estudo da Sociedade Feudal com alunos
do 6o ano do ensino fundamental”, podemos identificar o conteúdo a ser abordado (a
sociedade feudal), o período (idade média), o documento histórico que será utilizado
(imagens), e a série/ano para o qual o projeto se destina (6o ano do ensino fundamental).
É importante que o projeto de ensino contemple o trabalho com um ou dois
documentos históricos que podem ser analisados para o estudo do conteúdo previsto. Dentre
os documentos históricos que você poderá escolher temos: imagens (fotografias, charges,
pinturas históricas), música, filmes, jornais, literatura, patrimônio histórico cultural, acervos
de museus, documentação arquivística, dentre outros. Também poderá escolher trabalhar
com fontes orais, caso o seu projeto tenha essa necessidade.
Esta parte do projeto deverá conter uma (1) lauda.
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2.2 JUSTIFICATIVA
Na perspectiva de Marconi e Lakatos (2003, p. 219), uma justificativa “consiste numa
exposição sucinta, porém completa, das razões de ordem teórica e dos motivos de ordem
prática que tornam importante” uma dada ação ou pesquisa.
A justificativa fundamenta a escolha do tema e a motivação do Projeto. Para isso,
destaque a relevância da sua pesquisa, apresentando argumentos que identifiquem a
importância do tema proposto. Defenda sua proposta, apresente a finalidade do seu estudo,
convença o leitor de que seus propósitos são justos e merecem uma abordagem sistemática
e científica. É importante frisar que, por cursar uma licenciatura, futuramente, você atuará na
área do ensino, como professor. Assim, sua pesquisa deve ser relevante para essa área. Ao
apresentar os seus argumentos, é essencial fundamentá-los teoricamente, ou seja, apresentar
informações teóricas (citações e referências) que sustentem sua justificativa.
Vale ressaltar que a justificativa difere-se da fundamentação teórica. Assim, quando se
fala de abordagem de “razões de ordem teórica” na elaboração deste item, deve-se ter em
mente que não se deve explicitar ou aprofundar o referencial teórico, mas, sim, ressaltar sua
importância para as ações a serem desenvolvidas (MARCONI, LAKATOS, 2003).
Esta parte do projeto deverá conter, no mínimo, uma (1) e, no máximo, duas (2) laudas.
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2.3 PARTICIPANTES
Nesta parte do trabalho, você deve especificar a quem o projeto se destina, ou seja,
aqueles que serão diretamente afetados/mobilizados/atendidos/contemplados com seu
desenvolvimento.
Importante observar, na definição dos participantes, o atendimento ao segmento da
Educação Básica para o qual seu curso de graduação o habilita para atuação. Assim, por
exemplo, se o seu curso licencia para atuar no Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino
Médio, o Projeto de Ensino não pode ser direcionado à Educação Infantil ou Ensino
Fundamental Anos Iniciais.
Esta parte do projeto deverá conter, no máximo, meia (0,5) lauda.
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2.4 OBJETIVOS
Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o
que se pretende alcançar, possibilitando o aumento dos conhecimentos sobre determinado
assunto (Marconi e Lakatos, 2003, p. 156).
Nesta etapa, você deve especificar qual o propósito, aquilo que se quer com o estudo
do tema e o que se pretende alcançar ao propor esse Projeto de Ensino para a Educação
Básica.
Objetivo Geral Indica o que se pretende alcançar de forma
ampla e está relacionado à questão principal
do projeto.
Objetivos Específicos Contribuem para alcançar o objetivo geral,
apontando as etapas que levam à obtenção
do objetivo maior.
Você deverá elencar 3 objetivos específicos
que se pretende alcançar com o
desenvolvimento do Projeto
(conhecimentos, mudanças de atitude e/ou
habilidades).
Esta parte do projeto deverá conter, no máximo, meia (0,5) lauda.
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2.5 PROBLEMATIZAÇÃO
A problematização inicia-se a partir da observação das situações do cotidiano escolar
e de estudos já realizados, verificando-se dificuldades, questões conflitantes, possibilidade de
aprimoramento e outros fatores que podem delimitar um tópico de estudo e gerar uma
pergunta.
A noção de “problema” está atrelada a “uma dificuldade, teórica ou prática, no
conhecimento de alguma coisa de real importância, para a qual se deve encontrar uma
solução (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 159).
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