Projeto de ensino Matemática

Projeto de ensino Matemática

 

Curso: Matemática licenciatura

 

TEMA: ESTATÍSTICA

 

Sumário

1. APRESENTAÇÃO………………………………………………………………………………………………………………………… 3

2. CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO…………………………………………………………………………………… 4

2.1 TEMA………………………………………………………………………………………………………………………………………. 7

2.2 JUSTIFICATIVA ………………………………………………………………………………………………………………………….. 9

2.4 OBJETIVOS……………………………………………………………………………………………………………………………….11

2.5 PROBLEMATIZAÇÃO ………………………………………………………………………………………………………………….12

2.6 REFERENCIAL TEÓRICO ………………………………………………………………………………………………………………13

2.7 METODOLOGIA…………………………………………………………………………………………………………………………15

2.8 CRONOGRAMA DO PROJETO………………………………………………………………………………………………………16

2.9 RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS …………………………………………………………………………………………….17

2.10 AVALIAÇÃO ……………………………………………………………………………………………………………………………..18

3. INFORMAÇÕES IMPORTANTES ……………………………………………………………………………………………………19

3.1 ORIENTAÇÕES GERAIS ……………………………………………………………………………………………………………….21

 

1. APRESENTAÇÃO

 

O presente manual oferece orientações aos acadêmicos do curso de Licenciatura em

Matemática sobre a elaboração do Projeto de Ensino, cuja finalidade é proporcionar uma

reflexão que possa unir os saberes do aluno às contribuições da ciência, para promover o seu

desenvolvimento intelectual e o aprofundamento dos conteúdos aliados às vivências

realizadas durante o curso.

Desse modo, busca-se contribuir com o pensamento acadêmico e a realidade

estudada. Para isso, propõe-se aos alunos a elaboração de um projeto direcionado para a

Educação Básica.

Diante de sua importância para a formação docente, entende-se que o Projeto de

Ensino é condição para que o aluno receba o diploma de conclusão de curso. Nesse sentido, é

avaliado por um tutor a distância, que atribui uma pontuação de acordo com os critérios de

avaliação estabelecidos. Além disso, parte da pontuação do Projeto de Ensino é composta da

apresentação oral realizada no polo.

É importante reforçar que o Projeto de Ensino se constituirá de uma elaboração

teórica, que não precisará ser efetivamente aplicada na Educação Básica.

 

2. CARACTERIZAÇÃO DO PROJETO DE ENSINO

 

Na perspectiva de Vasconcellos (2002, p. 97), um projeto de ensino transcende a

noção de um mero “plano”, possuindo um “significado mais vivo, dinâmico e potencialmente

mobilizador”. Trata-se, segundo o autor, de um conceito que remete a um “processo de

reflexão, de construção das representações e da colocação em prática”, o que evidencia a sua

relação direta com a atuação docente.

A qualidade de um projeto de ensino, característica que leva à sua efetividade, está

atrelada à sua articulação “à realidade dos educandos, à essência significativa da área do

saber, aos outros educadores (trabalho interdisciplinar) e à realidade social mais geral”

(VASCONCELLOS, 2002, p. 103). Dessa forma, elaborar um projeto de ensino vai muito além

da mera seleção de conteúdos e redação de planos de aula; a elaboração de um projeto de

ensino envolve todo um processo de construção do conhecimento, pautado em uma série de

variáveis para as quais se deve atentar, sintetizadas, conforme Vasconcellos (2002), em três

dimensões:

 

• análise da realidade;

• projeção de finalidades;

• formas de mediação.

Em síntese, por meio da organização de um projeto de ensino, busca-se (i)

compreender um determinado contexto de atuação pedagógica (comunidade, escola, alunos);

(ii) delimitar o alcance das ações previstas em sua execução (objetivos, metas, resultados

esperados); e (iii) definir os procedimentos necessários e adequados ao seu desenvolvimento

(metodologias, recursos).

A partir dessas premissas, para a elaboração de seu projeto, o acadêmico deve

considerar os seguintes elementos:

• Tema;

• Justificativa;

• Participantes;

 

• Objetivos;

• Problematização;

• Referencial Teórico;

• Conteúdos Curriculares;

• Metodologia;

• Cronograma;

• Recursos;

• Avaliação;

• Referências.

 

O primeiro passo para a construção do projeto é a leitura dos seguintes textos, que

estão disponíveis nos links que seguem.

PINTO, Eduardo Mauricio Moreno. A didática e a matética no ensino da linguagem de

programação: uma experiência com o software educativo Scratch no ensino fundamental.

2018. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e de Matemática)- Universidade Estadual

de Campinas, Campinas, 2018. Disponível em: <

http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/331569> . Acesso em: 15 jul. 2021

FIGUEIREDO. S. A., COSTA. N. M. L. Trajetória Hipotética de Aprendizagem e aCompreensão

das Relações Trigonométricas no ciclo. 2016. Disponível em:

. Acesso em: 15jul.

2021.

OLIVEIRA, J. C. R., FRIAS, R.T., OMODEI, L. B.C. Uma Trajetória Hipotética de Aprendizagempara

o ensino de função afim em um curso de Formação Continuada. 2014. Disponível em:

< 

http://sbemparana.com.br/arquivos/anais/epremxii/ARQUIVOS/COMUNICACOES/CCTitulo/CC0

77.PDF >. Acesso em: 15 jul. 2021.

ROSSETTO, H. H. P. Trajetória Hipotética de Aprendizagem sob um olhar realístico. 2016.

104 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade

Estadual de Londrina, Londrina, 2016. Disponível em:

< 

http://www.uel.br/pos/mecem/portal/pages/arquivos/Dissertacoes/2016/ROSSETTO%20Hally

nnee%20Hellenn%20Pires.pdf>. Acesso em: 25 jul. 2021.

Além desses textos, outra importante fonte de informação são os livros das diversas

disciplinas cursadas na graduação, sobretudo de Metodologia do Ensino da Matemática. Os

conteúdos estudados nesses componentes curriculares ajudarão na escolha e interligação dos

temas que podem ser contemplados no projeto.

 

2.1 TEMA

 

Um tema, segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 44), é um “assunto que se deseja

provar ou desenvolver” ou, ainda, em expressão evocada pelas autoras, “uma dificuldade

ainda sem solução”. A escolha de um tema está balizada, frequentemente, por fatores

internos (afinidade pessoal, compatibilidade com a área) ou externos (tempo, acesso a

materiais, etc.) (MARCONI; LAKATOS, 2003).

O tema do Projeto de Ensino deve ser direcionado para o ensino na Educação Básica,

pensando na disciplina de Matemática dos Anos Finais do Ensino Fundamental ou do Ensino

Médio, também é possível a elaboração do projeto para a Educação Especial e Educação de

Jovens e Adultos, contemplando as principais questões que perpassam o processo de ensino

e aprendizagem. Deve ser uma proposta de educação que pretende uma aprendizagem mais

ativa e participativa dos alunos.

É importante que o Projeto de Ensino se efetive como um instrumento para a

construção de novos conhecimentos, no intuito de formar indivíduos com uma visão mais

global da realidade.

O enfoque deverá apresentar coerência com a habilitação que o seu curso

proporciona, tendo como referência os estudos realizados no seu percurso.

Ao selecionar o tema, é importante atentar para questões como:

 

 

 

Os pontos acima, se bem refletidos, irão direcionar a elaboração do seu projeto. Sabe

por quê? Muitas vezes, temos uma ideia interessante, mas não é possível de ser estudada na

Educação Básica, devido à complexidade da temática. Pode até ser que, em alguns casos,

consigamos desenvolver em sala de aula, mas não encontramos materiais necessários para a

leitura sobre o assunto, e o projeto carece de fundamentação teórica, com limites não bem

delineados, muitas vezes confusos, até mesmo para o próprio professor. Por isso, há a

necessidade de levar em consideração essas observações no desenvolvimento de seu Projeto

de Ensino.

As sugestões de temas contemplam os diversos conteúdos da componente curricular

Matemática previstos para os Anos Finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio,

dentre os quais podemos citar:

 

• Estatística e probabilidade;

• Medidas e grandezas;

• Sistemas e Conjuntos Numéricos;

• Geometria;

• Expressões Algébricas;

• Funções;

• Entre muitos outros.

 

É importante que o tema seja bem delimitado e condizente com a etapa e modalidade

de ensino para a qual será elaborado. Além disso, nesse momento você já poderá pensar na(s)

metodologia(s) de ensino da Educação Matemática que você julgar mais conveniente(s) para

abordagem do tema escolhido, também considerando a etapa e a modalidade de ensino para

o qual destina-se seu projeto.

Esta parte do projeto deverá conter, no mínimo, uma (1) e, no máximo, duas (2) laudas.

 

2.2 JUSTIFICATIVA

Na perspectiva de Marconi e Lakatos (2003, p. 219), uma justificativa “consiste numa

exposição sucinta, porém completa, das razões de ordem teórica e dos motivos de ordem

prática que tornam importante” uma dada ação ou pesquisa.

A justificativa fundamenta a escolha do tema e a motivação do Projeto. Para isso,

destaque a relevância da sua pesquisa, apresentando argumentos que identifiquem a

importância do tema proposto. Defenda sua proposta, apresente a finalidade do seu estudo,

convença o leitor de que seus propósitos são justos e merecem uma abordagem sistemática

e científica. É importante frisar que, por cursar uma licenciatura, futuramente, você atuará na

área do ensino, como professor. Assim, sua pesquisa deve ser relevante para essa área. Ao

apresentar os seus argumentos, é essencial fundamentá-los teoricamente, ou seja, apresentar

informações teóricas (citações e referências) que sustentem sua justificativa.

Vale ressaltar que a justificativa difere-se da fundamentação teórica. Assim, quando se

fala de abordagem de “razões de ordem teórica” na elaboração deste item, deve-se ter em

mente que não se deve explicitar ou aprofundar o referencial teórico, mas, sim, ressaltar sua

importância para as ações a serem desenvolvidas (MARCONI, LAKATOS, 2003).

Esta parte do projeto deverá conter, no mínimo, uma (1) e, no máximo, duas (2) laudas.

Nesta parte do trabalho, você deve especificar a quem o projeto se destina, ou seja,

aqueles que serão diretamente afetados/mobilizados/atendidos/contemplados com seu

desenvolvimento.

Importante observar, na definição dos participantes, o atendimento ao segmento da

Educação Básica para o qual seu curso de graduação o habilita para atuação. Assim, por

exemplo, se o seu curso licencia para atuar no Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino

Médio, o Projeto de Ensino não pode ser direcionado à Educação Infantil ou Ensino

Fundamental Anos Iniciais.

Esta parte do projeto deverá conter, no máximo, meia (0,5) lauda.

2.3 PARTICIPANTES

 

2.4 OBJETIVOS

 

Toda pesquisa deve ter um objetivo determinado para saber o que se vai procurar e o

que se pretende alcançar, possibilitando o aumento dos conhecimentos sobre determinado

assunto (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 156).

Nesta etapa, você deve especificar qual o propósito, aquilo que se quer com o estudo

do tema e o que se pretende alcançar ao propor esse Projeto de Ensino para a Educação

Básica.

 

 

 

2.5 PROBLEMATIZAÇÃO

A problematização inicia-se a partir da observação das situações do cotidiano escolar

e de estudos já realizados, verificando-se dificuldades, questões conflitantes, possibilidade de

aprimoramento e outros fatores que podem delimitar um tópico de estudo e gerar uma

pergunta.

A noção de “problema” está atrelada a “uma dificuldade, teórica ou prática, no

conhecimento de alguma coisa de real importância, para a qual se deve encontrar uma

solução (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 159).

Formular o problema consiste em dizer, de maneira explícita, clara, compreensível e

operacional, qual a dificuldade encontrada e que se pretende resolver, limitando o seu campo

e apresentando suas características (MARCONI; LAKATOS, 2003, p. 127). Para desenvolver

este item, reflita e discorra: como o tema selecionado pode ser trabalhado para superar uma

dificuldade ou situação identificada no contexto escolar?

Dessa forma, para organizar este item, você deve primeiramente apresentar o

contexto observado, situar a dificuldade identificada e, por fim, apresentar reflexões capazes

de delinear o campo teórico dentro do qual serão buscadas soluções para o problema

motivador do projeto.

Esta parte do projeto deverá conter, no mínimo, uma (1) e, no máximo, duas (2) laudas.